Page 23 - 白杨深处

在具体实施过程中袁 除了要遵循以上原则袁 还要注意应该有科学合
理的方法袁 有条不紊地展开才有良好的收效遥 下面结合本人的教学实践

谈一谈实验探究的一些方法遥
一尧 将学生带入问题情境中袁 使学生乐于探究
科学的探究方法所倡导的模式是院 在一定的问题情境中观察思考袁
获取直接经验袁 进而在直接经验的基础上提出问题袁 通过对问题的分
析袁 加以合理的逻辑推理和判断来解决问题袁 这样获得能力的发展遥 其
中袁 野问题冶 是整个学习过程的核心和关键遥 学生在科学探究中处于主

体地位袁 自己积极地观察尧 感受袁 大胆地思考尧 联想袁 自信地表达自己
的观点袁 陈述自己的理由遥 在教学过程中不断地发现尧 提出和解决问
题袁 是成功地实施实验探究的重要保证遥 不能提出问题袁 探究就无从谈
起遥 总之袁 使学生树立问题意识是实验探究教学过程中的重点袁 学生有

了问题意识袁 学习的主动性袁 思维的活跃性才成为可能遥 深
比如在乙醇制乙烯的实验中袁 学生对溶液颜色的变化尧 气体的产生 度
教
及其可燃性容易观察到袁 也会立刻产生兴趣袁 但是对于杂质的产生可能 研
不太容易注意袁 这就要求提出这一问题院 刺激性气味的气体是什么物 课
窑
质钥 学生对这一问题产生兴趣袁 就会结合已学知识进行分析袁 使得接下 程
研
来的探究过程得以顺利进行遥 然后袁 分析反应体系中的物质袁 学生在已 究
有知识的基础上袁 会发现可能是碳与浓硫酸的副反应袁 即产生了二氧化
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硫袁 再用品红溶液对产物进行验证遥 整个过程在问题的带动下十分流

畅遥
二尧 变验证性实验为探究性实验袁 使学生体验探究
教材中有许多验证性实验袁 这些验证性实验验证的并不是假说袁 而
是验证教师或书本给出性质尧 理论的正确性遥 验证是科学方法和科学态
度中的要素之一袁 实验的验证功能对知识的确定起着重要作用遥 但是从
另一个角度来看袁 这种实验只是重复学生已经从书本或教师的授课中知
道的东西袁 会令人感到乏味袁 学生学习的积极性大受影响袁 教学效果自

然也不太好袁 不能起到实验应有的作用遥 变验证性实验为探究性实验袁
充分发挥实验的探究功能袁 可以使学生摆脱 野照方抓药冶 的实验模式袁

并在探究过程中得到全面发展遥
在原电池的实验中袁 教材中直接安排原电池的演示袁 验证了电流的

产生袁 给出了原电池的基本构成要素遥 在教学中袁 变验证为探究袁 先把
铜片放到盐酸中袁 没有明显现象袁 再把锌片放入盐酸中袁 锌片上放出气
泡遥 锌片铜片同时放入盐酸中袁 并用导线连接袁 铜片上有气泡袁 接入电
流表袁 有电流从铜片流入锌片遥 通过以上的实验现象袁 分析出电子转移
的方式发生了变化袁 得出原电池的原理遥 进一步还可以组织学生利用实

验室的常见试剂袁 通过实验得出原电池的构成要素是电极袁 电解质溶
液袁 闭合回路遥