Page 24 - 白杨深处

三尧 让学生设计实验袁 在创新中体验探究
实验设计要求学生在熟练掌握已有知识技能的基础上袁 充分展开合
理联想袁 完成能力的升华遥 通过学生自己思考设计实验袁 既可以培养学

生解决问题的能力袁 又可以培养学生的发散思维能力和创新实践的能
力遥 教师在组织学生开展实验设计时袁 可以引导学生阅读尧 查看有关资
料袁 以开阔学生的视野袁 启迪学生创新思维袁 同时袁 也应经常提出一些

能激发学生创新欲望和创造兴趣的问题袁 尽量给学生一些动手的机会袁
让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花遥
比如袁 设计实验验证混合气体的成分为 CO 2 和 SO 2遥 学生已经知道
CO 2 和 SO 2 均可使澄清石灰水变浑浊袁 NaOH 溶液能吸收 CO 2 和 SO 2袁
SO 2 可以被溴水氧化袁 可以使品红溶液退色袁 就可以设计出先使气体通
入品红溶液袁 再通入溴水除去 SO 2袁 再用品红检验是否除净袁 再来检验

深 CO 2 的方案遥 而经过学生们亲自设计实验袁 既激发了学生的创新意识袁
度 调动了学生的学习积极性袁 又锻炼了学生的创新思维能力袁 收到事半功
教
研 倍的效果遥

课 四尧 改进实验袁 在突破传统中探究
窑
程 对于一些课堂演示实验袁 遇到现象不明显尧 操作复杂的情况时袁 要
研
究 先带领学生共同找出实验的不足之处袁 然后鼓励学生去改进实验袁 设计
合理的方案遥 这样不仅可以培养学生的创新思维能力袁 而且还能激励学
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生敢于创新遥
教材中乙醇与钠的反应袁 由于现象不明显袁 不易观察遥 由于该实验

要与水和钠的实验对比袁 先让学生回忆钠与水的实验袁 发现有钠融化的
现象袁 提出可以将钠压成片状再与乙醇反应袁 明显看到没有融化袁 说明
反应不剧烈遥
以上是一些不成熟的做法遥 通过本人的教学实践发现袁 实验探究的
教学模式与传统的教学模式相比较袁 学生的学习兴趣和学习积极性大大
提高袁 学生提出问题尧 分析问题和解决问题的能力也大大提高遥 尤其对

缺乏进取心和学习兴趣的学生袁 实验探究教学更是一种好的教学模式遥
实验探究有利于充分调动学生的积极性袁 使他们成为课堂的主人袁 培养

他们的科学情感尧 问题意识尧 合作精神袁 让他们体会自己发现的乐趣尧
成功的喜悦袁 从而产生探究意识尧 探究精神遥

参考文献院
1. 徐学福 美国 野探究教学冶 研究 30 年袁 全球教育展望 2001 年第
8 期

2. 张建伟 基于问题式学习袁 教育研究与实验 2000 年第 3 期
3. 刘知新 化学课堂教学模式再探袁 化学教育 1996 年第 10 期