Page 39 - 白杨17.FIT)

木袁 学市场营销的不会卖菜袁 学计算机的不会重装
系统袁 电子技术专业毕业的连简单的电路板都不会
修噎噎如此种种奇怪现象竟然在国内广泛存在遥 我
国此次课改正是认识到传统教育模式的弊病袁 借鉴
了美国等国家的教学模式和办学经验袁 并命名为
野研究性学习冶 新课程遥 其目的就在于通过改变学
生的学习方式袁 培养学生的自主学习能力尧 与人合
作能力尧 自主决策能力尧 收集处理信息能力尧 解决
实际问题能力等等遥 最主要的是引导学生关注生活
和时代发展面临的大问题袁 以培养学生的创新精神
与实践能力遥
3. 新课标关注全体学生的发展袁 注重学科之
间的整合
新课标更注重于满足所有学生的发展袁 倡导满
足不同类型及水平层次的需求遥 这就要求教学设计
不仅要符合学生心理特点袁 还要突出学生主体袁 尊
重个体差异遥 正如前面所述袁 新课程标准以学生的
成长为本位袁 学科知识则转变成为服务本位的对
象遥 由于学科之间都是紧密联系的袁 而学生的发展
是多方位综合性的袁 所以袁 通过学科之间的整合更
符合学生全面发展的需求遥
二尧 新课标实施的现状
新课改实施以来袁 我们使用的教材尧 设计的教
学活动尧 升学试卷等袁 也都围绕新课标发生了一些
明显的变化曰 教师和学生也在逐渐适应新课程的理
念遥 许多教师在探究性教学方式上进行了大胆的创
新与尝试遥 地方教育行政部门尧 学科教研室为了鼓
励一线教师创新教学方法袁 积极参与到新课改的实
践和探索中去袁 组织开展了许多教育教研活动袁 比
如课题研究尧 优质课评比尧 微课大赛等等袁 一批批
教育教研成果如雨后春笋般地不断涌现遥
但是袁 由于课改实施方案和系统保障环节不够
完善袁 加上应试教育思维的惯性影响袁 以往基础教
育凸显的问题仍广泛存在遥 主要表现为院 学生阶段
测评和升学试卷仍以考核学科基础理论为主曰 学校
对教师工作能力的评估仍然以班级考试成绩为重
点袁 使得部分教师不得不带着学生跟着考试走曰 以
考代评的选拔机制袁 让学生家长对孩子的焦虑和关
注点始终无法离开学生的卷面分数曰 一方面新课标
虽然指明了教改的方向袁 但上至国家教育行政部
门袁 下至地方教育教研机构袁 都没有给出具体有实
践参比价值的新课标教学方法或实施案例袁 这让部
分教师无所适从遥 另一方面袁 名义上新课改给一线
教师赋予了足够的自由发挥空间袁 但部分学校的课
程管理还在坚持统一模式化开展袁 这使得一些有课
改热情的教师无法按照自己的想法开展探索曰 很多
所谓的新课程教学模式探索成果袁 说白了不过是限
于刻意靠近理论层面的尧 僵硬的浅层次尝试遥 加上
部分教师对教材的把握以及在创新方面存在不足袁
难以适应学生多样化自主发展的需求遥 这些都在一
定程度阻碍了对新课程理念的推广和实施遥 深
尽管新课改受多因素的牵制难以 野达标冶 渗透 度
教
于教学活动中袁 新课程标准下的有效课程教学仍需 研
各相关部门做出配套的管理变革袁 以及一线教师大 课
窑
量尧 深层次的探索实践遥 程
研
三尧 关于新课标引入的几点探索 究
无论从关注对象还是从实施方式上讲袁 本次课
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改都无疑是系统性和颠覆性的遥 尽管影响新课标有
效实施的困难在各个层面上都存在袁 但其中很多事
项最终还要靠我们一线教师去努力拓展尝试袁 大胆
自我突破遥 下面介绍一些我们数学组在新课标实践
方面的探索遥
1. 坚持开展数学校本课程
近年来袁 我校数学组坚持以贴近生活实际尧 培
养学科兴趣尧 提高应用能力为宗旨袁 不断尝试摸
索袁 建设开发出多个系列的校本课程活动遥 每次校
本课程活动的开发袁 我们都是本着切合学生的兴趣
和爱好袁 又尽可能地展现数学的魅力遥 为了寻找数
学应用和学生认知实际的最佳结合点袁 我们多方位
搜集素材袁 不断增补和修改教材内容遥 以体会数学
与科技尧 自然的关系为切入点袁 让学生多方位感触
数学的应用价值遥 在力争激发学生数学兴趣的同
时袁 培养学生发展思维和发现问题的能力遥 学生反
应强烈袁 课堂热情度高遥
2. 利用假期开展课题活动袁 培养学生探究精
神