Page 31 - 白杨17.FIT)
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境中解决问题的能力做铺垫遥 通过视频播放冬奥会 速这个问题中袁 仍然让学生经历 野生活经验要理论
项目有助于激发学生的无意注意袁 通过直线运动与 抽象袁 生活经验要实验验证要理论归纳冶 等过程袁
曲线运动的对比袁 结合问题的创设能够激发学生的 同时例子生动形象袁 这样既能够保持学生的学习动
有意注意遥 让学生自己举例生活中的曲线运动袁 能 机袁 又用类比的思路去学习曲线运动的受力特点袁
够让大多数学生感到自信袁 从而提高学生普遍对自 并在过程中给予学生肯定袁 很好地符合 ARCS 模型
我的满意度遥 的要求袁 因此学生在学习的过程能够做到既轻松又
在认识了曲线运动袁 习得相关概念之后袁 教学 高效袁 同时又增强了学生对自我的肯定遥
设计的重点转向探究曲线运动的速度方向遥 通过 5 ARCS 模型对于物理学科核心素养培养的启
野生活体验要要实验探究要要要理论认知冶 逐步推进 示
要
的方式来处理重点内容遥 为了发展学生的科学思维 在物理观念方面袁 本课堂案例在引入环节用了
和科学探究等素养袁 特别关注以下几点院 第一袁 突 冬奥会的例子袁 结合对比的视角观察运动袁 提出简
出物理概念尧 规律的得出过程袁 并用丰富的实例引 单且有指向性的问题曰 在曲线运动受力特点讲解过
导学生在事实经验的基础上袁 逐步经历抽象尧 概 程中袁 用了问题链的形式袁 很好地加深学生对力与 深
括尧 推理的思维过程遥 第二袁 在认识物理概念尧 规 运动关系的认识遥 度
教
律时袁 引导学生经历先定性后定量的一般认识过 在科学思维和科学探究方面袁 本节课的设计始 研
程遥 第三袁 在认识具体问题时袁 注重引导学生先通 终围绕 野学生中心冶 这一主题袁 注重学生感知尧 参 课
窑
过实验探究得出结论袁 再进行理论解释袁 进而突出 与尧 自主探究尧 自主建构和合作交流遥 探究是本设 程
研
理论分析与实验探究的统一性遥 第四袁 突出科学思 计的主旋律遥 主要集中在重点内容讲解上袁 让学生 究
维方法的育人价值袁 引导学生逐步体会极限思想尧 反复经历 野生活经验要理论抽象袁 生活经验要实验
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等效思想等遥 例如袁 为得到曲线运动速度方向是沿 验证要理论归纳冶 等过程袁 这样能够很好地发展学
曲线某点的切线方向这一结论袁 按照举例要要演 生的科学思维和科学探究能力遥 从案例的知识结构
要
示要要要理论分析要要要归纳概括的思路进行了设计遥 上看袁 先认识曲线运动袁 然后学习曲线运动特征袁
这样的阶梯状设计袁 能够很好地使得知识内化于学 再分析其运动原因曰 从学生知识结构建构的过程来
生的头脑中遥 并且逐渐加深认知的理解程度袁 让学 看袁 知道曲线运动的方向只是知道一个事物的结
生将生活与理论联系起来袁 满足相关条件袁 同时在 果袁 掌握曲线运动发生的条件才能理解出现该结果
思维的深化过程中学生会增强对自我价值的认同袁 的原因袁 这样在逻辑上有利于学生深刻理解本节的
能够使学生自我满意遥 在这个过程中又加入了科学 两个重点内容遥
探究和实验设计的环节袁 给学生提供合作交流以及 在科学态度与责任方面袁 在讲解曲线运动方向
表达想法的机会袁 结合有意义的问答和评价袁 能够 时袁 列举了大量生活事例袁 引导学生进行观察生
激发学生的注意遥 活袁 发现生活中诸多的曲线运动袁 有利于学生走近
在学习了曲线运动的速度方向后袁 转到曲线运 真实世界袁 体会曲线运动的丰富遥
动的受力特点遥 通过问题链的形式挖掘曲线运动的 6 教学案例反思
特征院 曲线运动的性质是什么尧 满足什么样的受力 本文以 ARCS 模型为核心探讨了曲线运动这节
才能变速尧 受力特点是怎样的尧 如何用实验验证尧 内容的课堂设计与分析遥 在教学过程分析中可以看
验证的结论是什么尧 理论上怎么解释受力特点尧 受 出袁 利用了 ARCS 模型设计的课堂充满活动袁 学生
力与速度方向和轨迹的关系是怎样的遥 这样的一系 充满活力袁 教师充满引导性和关怀性袁 如此能够有
列有联系的问题可以促进学生思维的生长袁 同时加 效地实现教学目标袁 落实物理学科核心素养的培
深对力与相互作用关系的认识遥 在怎样受力才能变 养遥 本文不足的是袁 淤教学过程记录可以再进一步
